师：扁鹊三次劝说，蔡桓公仅在第一次讲话了，你认为这时他心里在想什么？
生：蔡桓公会想，扁鹊虽是个名医，也还是庸俗之辈，不过是想借给大王我治病扬自己的名气罢了。
生：蔡桓公想，扁鹊也就是信口雌黄了，有没有病我自己最清楚了，他以为凭他的名气能吓倒我，小看我大王喽。
师：这样想着，蔡桓公的话语里就会流露出怎样的语气？你能把自己当作蔡桓公读读这段话吗？
……
师：从他们的朗读中，你看到一个什么样的蔡桓公？
生：一个自高自大的人。
生：一位自以为是的大王。
师：看来把自己当作故事中的人物，体会他们的心理，就能入情入境地朗读，这有助于我们理解课文。
通过这一教学片段我们可以看出，教师试图引导学生想象蔡桓公的心理想法，使学生设身处地地站在蔡桓公的位置想象他当时的心理状态，由此来体味蔡桓公自以为是的性格特点。想象补白法的运用，使抽象的故事情节变得更加形象、增强学生的情感体验，帮助学生进一步理解寓言的内涵。
3.巧借背景法
巧借背景法是指在学习寓言故事时，教师通过介绍寓言的历史背景来帮助学生理解寓意。寓言作为一种古老的文学样式，在其发展、成熟的过程中出现了许多优秀的作品，目前我们教科书里出现的这些寓言故事绝大部分都是中国古代寓言故事中的优秀作品，它们都是特定时代的产物，很多作品的创作过程有着极其重要的意义。比如，在人教版教科书里收录的寓言《亡羊补牢》是战国策里的一个小故事：战国时代，楚国的国君楚襄王昏庸无道、不理国事。大臣庄辛劝襄王要以国事为重，否则会有亡国之险。襄王非但不听，反而把庄辛骂了一顿。失望的庄辛便到赵国去了。庄辛走后五个月，秦国出兵侵占了楚国许多地方，襄王这才认识到自己的错误，于是派人请回了庄辛，并询问他恢复河山的办法。这时庄辛诚恳地说“见兔而顾犬，未为晚也；亡羊而补牢，未为迟也。”如果在教学中将这个寓言的产生背景介绍给学生，不仅能增强寓言学习的趣味性，更能帮助学生提炼出这则寓言想要表达的深层寓意。