第三，能为少数民族地区提供适切的教师，特别是充足的、专业的双语教师。所谓“适切”，即指这些教师对于多元文化有着很强的兼容性，并能够专业地对多元背景的学生进行施教。
第四，不同学段的儿童能公平地接受到高质量教育。传统教师教育体系中，幼儿教师的学历要求低于小学教师，而小学教师又低于初中和高中教师；在培训体系的设计上，幼儿教师和小学教师的培训层次也低于高中教师的培训层次，如幼儿教师和小学教师的培训往往在各县级培训机构，而高中教师的培训就可以到省级培训机构；在职称体系的设计上也如是。而现代教师教育体系旨在追求以“专业性”为基础的高质量，因而，须严格按照各学段教师的专业标准规定各学段教师的准入和培养要求，而非根据所教的学段将教师区分出不同等级。
②现代教师教育体系同时关注过程公平
从目前来看，国家将公平的重点主要放在机会公平上，但若考虑到“面向现代、面向世界、面向未来”这三个面向，那么我们还应关注过程公平，即如何在教育过程中根据学生发展阶段及需求为每位学生提供适切的教育，从而促进每位学生的发展，进而促进每位学生的全面发展。实际上，教育过程公平既是教育机会公平的延伸，又是教育结果公平的重要保证。关注教育过程的公平，意味着现代教师教育体系在教师教育院校的培养模式上能够体现以下三个方面的内容：
