在这些实验中，被试儿童都需要控制自己的注意力，而这个过程与双语儿童独特的经历相一致——即双语儿童需要在两个相互干扰的语言系统间进行转换，并且需要选择对应的语言结构抑制来自非目标语言（non-target language）的影响（Bialystok，2009）。最近的研究结果发现，这种独特的认知要求有助于双语儿童中央控制执行系统（executive functioning）的发展，而中央控制执行系统在工作记忆系统中承担的主要任务有：抑制冲动、认知弹性 （cognitive flexibility） 以及信息更新能力（Bialystok，2001，2009；Miyake et al.，2000）。
尽管双语经历是言语方面的一种经历，但是在工作记忆系统的认知弹性、信息更新能力方面，在中央控制执行系统抑制冲动方面，双语经历是否存在优势的问题，只有少量研究对此做出过报告（例如，Ben-Zeev，1977；Bialystok，1986，1988；Cromdal，1999；Cummins，1978；Davidson，Raschke & Pervez，2010；Gathercole，Sabastian&Soto，2002；Gathercole ，2007；Yelland et al.，1993）。需要注意的是，虽然有很多的文献和研究比较了双语儿童和单语儿童在语言与读写能力方面的发展差异，但是它们的研究重心比较偏向于双语儿童存在的劣势（例如，Lipka，Siegel & Vukovic，2005；Lipka & Siegel，2005）。因此，尽管这些研究提供了大量的相关信息，但是对于早期双语经历如何塑造中央控制执行系统的语言习得机制，它们并没有给出直接的回答。根据现有文献记录，在大部分有关双语经历对儿童语言发展的影响研究中，都仅测试了双语儿童使用的两种语言中的一种，这类测试的目的是评估儿童加工一门语言结构特征的能力。比如，通过句法判断测试来探索句法意识的研究已经证实，两种语言平衡发展的双语儿童比单语儿童更能接受句法准确但语义错误的句子，比如说A cat barks （一只猫在叫）（Bialystok，1986，1988；Cromdal，1999；Davidson，Raschke & Pervez，2010；Gathercole，Sabastian & Soto，2002；Gathercole，2007）。这类测试要求儿童将注意力集中在语言结构上，与儿童通常比较关注语义本身的自然倾向相反，双语儿童能够更好地抑制这种本能倾向，在这类测试上的表现优于单语儿童。